真正的生命活力其实是成长力(2)

•面对家长对孩子的学业焦虑，班主任和学校采取了什么措施?学校和老师有没有加重这些焦虑？
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文件附后，大家自己查看，不一一列举。但仅上面列举的几条问题，想说清楚都不容易。不是因为我们没做，而是需要大家把平时做的工作在极短的思考时间内高度提炼出来，再用较清晰和准确的语言表述出来。这里考验的不仅是大家的语言组能力、结构化的思维能力，也取决于学校平时是否从更高的角度让所有老师都了解并理解了学校文化、学校蓝图、课程内涵。这不是一件容易的事，而是要靠我们以日以年去言说，去实践，直到它们成为我们自己的语言，成为我们心中认同的准则，指导我们的行动。
 
教育需要这样的“准则”，教学亦然。昨天语文组教研后，我也再次感觉到每一位学科教师，都要对自己所教的学段和学科有更清晰的认识和定位，这样才能精准地教授知识和技能，才能真正实现高效课堂。
 
干老师曾在一篇文章中说：“文化最终是大家的语言，是所有人都在言说的过程中，那些终于保留下来成为共同语言的独特声音。”目前对于我们这支新新的队伍来说，无论是学校文化还是价值观，抑或是课程理念，大多还都是我以及少数的几个先行者在言说，但身处其中的每一位，都将成为言说者，成为每一年新进老师的“导师”，成为学校文化和理念的实践者和代言人，影响和推动着新加入的伙伴，让我们更快地成为一个卓越的团队。大家一起加油！图片
 
 
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昨天中午邀请各教研组长一起参加了行政会。在会上，说到教研组工作计划时，我强调要沉下心来，根据本组的情况写实实在在的计划，而不是在网上粘贴一些段落。我们要摒弃形式主义。
我习惯回到事物的本质，回到它最初诞生的那一刻去理解事物。为什么常规的教研计划大都分为“教研目的、教研流程、教研安排”等几项？因为最初撰写教研计划的人觉得这几项是必要项，它们也是有层次逻辑的。但后来的模仿者则很少去思考为什么设计这些项目，只是简单地套用这种格式，甚至抄用如“教研目的”等一些看似可以通用的文字。
我们写计划、写总结，常常会有这种“拿来主义”。而一位认真的老师，即便是“拿来”，也会仔细读一下这些文字，琢磨它们符不符合自我的需要，哪怕抄写过来，也是经过自己理解并认可的。
昨天我们共读的《给平凡的生活画一面理想的旗帜》中说：“一所学校的校训，就是挂在墙上的自我解释；一所学校的校风，就是流行在大家心目中的真实解释……”就像我们希望校风校训不只是挂在墙上的标语，而是代表我们真正的追求一样，出自我们之手的、与我们的工作高度相关的任何文稿，都应该是真实真诚的。成长就蕴藏在每一份认真之中。